王全忠:传扬“尊重”文化,提升师德水平
第一教育专业圈 2018-12-18 10:03:41


闵行三中在长期的办学实践中逐步形成了以“尊重”为核心价值的教育文化。校训“行有规,思无疆”训导我们尊重规则与创造,“尊重禀赋,开启潜能”的办学理念指导我们尊重教育规律,“尚德立志,启慧砺行”的育人目标引导我们尊重人的发展规律。


尊重是人类最基本的道德价值,是全球的底线伦理原则。尊重自我,善待与珍重生命;尊重他人,自觉维护他人尊严和平等权利;尊重自然环境,珍惜一切生命存在,与自然和谐共处;尊重社会秩序,尊重规则,尊重法律;尊重知识,尊重多元文化,尊重客观规律。以尊重“立身”,为师德“立魂”。


学校教育的根本使命是“立德树人”。把学生培养成一个身心健康、人格健全的人,要求教师平等地看待对待每一个学生,不以学生习惯、学业成绩、家庭地位好坏高下区别对待学生。真诚地尊重每个学生的人格,不体罚、变相体罚学生,更不在言语上伤害学生。走进学生的生活世界和心灵世界,读懂学生;理解学生,包容学生一时犯下的错;护短容长,是教师应有的胸怀。学会欣赏学生,发现每一个学生值得欣赏的地方,及时地不加吝惜地表扬鼓励。善于引导学生,给学生心理、习惯、学业发展一些切实有用的指导,让每一个学生每天都有向上的力量。


课程是学生发展的任务书和路线图。尊重学生的现实基础和发展需求,提供适切、多元、优质的课程供给是学校教育的重要任务。闵行三中严格执行国家课程计划,开齐开足国家课程,促进学生全面发展,确保国家人才培养规格。同时,我们又从校情、生本出发,把国家课程的统一要求与学生现实基础结合起来,致力于基础型课程的校本化实施。经过多年积累,闵行三中积累了 100 多门拓展型课程,每学年开出 50 多门,为不同兴趣爱好、个性特长学生提供了多样选择,这些课程不仅分布在航空航天、女曲女足等特色领域,也存在于人文、艺术、科学、技术、工程等领域,满足了学生个性化发展的需求。我们还根据学生生活经历和生活体验,开发学生研究课题,鼓励学生做真研究,不求结果如何,但求人人经历研究过程,让学生从小就树立研究意识,培养研究能力。基础型课程校本化、拓展型课程多样化、研究型课程生活化,体现了以“尊重”核心价值的课程文化。


课堂教学是学生在校学习生活的主阵地和主渠道,提高课堂教学的针对性和有效性,是闵行三中的永恒追求。在闵行区第二轮课堂教学改进工作中,我们提出构建“尊重学堂”。变“课堂”为“学堂”体现了课堂教学本质的回归。目前,我们正通过大量课例研究,提炼“尊重学堂”的核心要素,比如尊重学生的主体地位、尊重学生的主体作用、尊重学生的知识基础、尊重学生的认知规律、尊重学生的个性特点、尊重学生的认知规律、尊重知识的内在逻辑……从而构建“尊重学堂”的评价体系,以评促建,提高课堂教学效益。



学校教育的属性是服务,服务品质取决于管理。闵行三中尊崇以“尊重”为核心价值的管理。尊重法律法规。严格依法依规办学,不断完善学校管理制度,尤其是安全制度和预案,确保师生在校安全。尊重干部,释放干部的主动性和创造性,让每个干部成为学校“条线”工作的专家。尊重教师,持续优化人际环境、学术环境、文化环境,让广大教职工在充满人文情怀的校园中幸福地工作生活,身心愉悦地获得充分发展。尊重学生,凡是学生能做的事放手交给学生,比如班级卫生、就餐秩序、校园节日、升旗仪式、社团活动等,充分调动学生的主动性和积极性,让学生在成事中成人。尊重家长。通过班级、年级、学校家委会三级平台,畅通家长参与学校管理的渠道,广泛接受家长对学校教育的监督和建议。以“尊重”为核心价值的学校管理,不仅提升了学校教育品质,而且培育出人们的德性修养。


我们今天谈师德,恐怕不能停留在社会公德、职业道德的层面,还要上升到专业修养与境界的层面。就像人们熟知的“爱,不仅是一种态度,更是一种能力”。“师德”不仅是伦理评判,更是能力标准。有鉴于此,闵行三中积极倡导、精心设计、常态实施教师读书交流活动,我们组建读书沙龙,由学校管理团队和青工委成员轮流主持,吸纳更多的教师参与,静以修身,学以广才,提高分析判断力、干预能力和指导能力。我们还着力优化学术环境,诚信为本,杜绝学术造假;尊重知识,尊重创造,在科研中修炼专业精神,提升专业境界。以“尊重”为核心价值的校本研训,提上了师德修养的新境界。


吕型伟先生说,德,是庄稼;文化,是土壤,贫瘠的土地长不出茁壮的禾苗,更收获不到丰硕的果实。闵行三中将优良“师德”养成置于“尊重”教育文化的沃土,引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教、以德育德,实现师德建设的常态长效。


(本文作者单位系上海市闵行第三中学)

(本文原载于《上海教育》杂志2018年8月AB刊,版权所有,更多内容,请参见杂志)


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