将课堂还给学生,这所学校的“自然笔记”课堂让好奇心生根发芽
第一教育 2018-11-26 13:18:13



为什么骆驼的睫毛会这么厚?为什么黄尾狐猴的尾巴是一圈一圈的?这些问题,都是虹桥中学学生在对动物的观察与探究中提出来的。


自2012年起,虹桥中学开展了以“自然笔记”为基础的自然笔记系列课程群。6年前,他们从观察一片树叶、绘出一株植物为起点;如今,已经开发出涉及语言文学、数学、自然科学、社会科学、艺术、技术、体育与健身等七个学习领域十五个项目的“自然笔记”课程群。


让学生们走出教室,在实践中获取真知,不断提升自身的自信心。老师们说,“自然笔记”课程群的开设,在鼓励孩子们走出教室、自主探究的同时,也让他们更加善于倾听孩子的声音,在课程中共同成长……



在自然中寻找问题

让好奇心生根发芽



“自然缺失症”是城市中的孩子极易出现的问题。高楼大厦的包围中,他们远离大自然,被电视、电脑、网络游戏、智能手机等吸引,丧失了与自然亲近的本能。体验的贫乏,影响了他们的自然理解力,情感交互以及人际关系也容易出现不同程度的问题。


孩子们走进大自然观察绘画


自2012年起,虹桥中学开设了自然笔记课程。通过观察大自然,走进上海动物园等,不断增加学生与大自然接触的机会,激发学生积极探索自然奥秘的兴趣与好奇心,培养学生对自然的感受力、观察力和领悟力,建立起与周围世界的亲密和谐关系。


据教授课程笔记的刘西佳老师介绍说,课程在六年级学生中全面普及开展,一周有两个课时,到七八年级便以拓展课的形式开展。能够走出课堂,走出校园,到自然中去观察、体验,让这门课程在校园里广受欢迎。


如何能够在观察中有所收获是老师们首先关注的问题。观察大自然,究竟观察些什么?观察时应该注意些什么?很多学生刚一开始并不清楚。老师们就会帮助学生梳理并制定计划。学生们每人都会带着一个任务单,在观察的时候发现一些问题,并通过绘画等形式记录下来。


老师带领学生观察植物


学校周边的上海动物园、沪杏科技图书馆、自然博物馆都成了孩子们常去的地方;校园里的微型物候园、生态水族箱,都成了孩子们观察研究的对象。渐渐地,孩子们发现了越来越多的有趣的现象:为什么动物会不停地走来走去?为什么中性土壤里有很多虫子,而酸碱性土壤里没有?为什么花坛里一边蜜蜂多,一边蜜蜂少?


在上海动物园观察的过程中,当时只有六年级的李民升、王传龙发现双角犀鸟(国家二级保护动物)的喂食器十分简单,鸟儿们似乎食欲不强。在学校科技总辅导员陈韶瑾的引导下,他们开始研究“动物丰容”,在保证动物正常生活的同时,为圈养的动物营造更为有趣的生活环境。


学生在动物园观察双角犀鸟(左)双角犀鸟用喂食器吃东西(右)


开始他们做了一个摩天轮样子的喂食器,后来为了稳固又增加成了两个轮子,并在链接固定的横梁上放了很多彩色的小珠子。为了设计出适合双角犀鸟的喂食器,学生们每到周末就往动物园跑,画出的图纸、找来材料制作的喂食器不下十几个。


终于,这个喂食器放进去以后,双角犀鸟就一直围着它吃东西,吃完了也不离开,一直把玩那些彩色的珠子。凭借《动物丰容——让我们与野生动物和谐相处》研究课题,他们在第32届上海市青少年科技实践活动获得特等奖,并代表上海参加全国比赛,一举拿下二等奖。


“在这个过程中孩子们成长了很多,他们更加善于观察生活了,也能够用实际的行动来践行他们的思考。”陈韶瑾老师说。以前,到动物园里,孩子们可能会争着要给动物喂食。但是当他们了解到动物园每天给动物的食物是定点定量的,有严格标准的,他们也会有更多的思考。看到有游客喂食的行为,也会主动上前说明、制止。




随着自然笔记课程的建设和实施,以小项目、小课题为载体,激发起了学生积极探索自然奥秘的兴趣和好奇心,极大地提高了学生的观察能力和创新素养,他们的项目研究能力得到提升。


近年来,创新大赛已然成了虹桥中学孩子们一展拳脚的舞台,学生的创新成果分获上海市青少年科技创新大赛一、二、三等奖,学生的研究课题频频在全国、上海青少年创新大赛、上海市“明日科技之星”评选及区科技比赛中荣获佳绩。多名学生被评为上海市“明日科技之星”,成为上海市、长宁区的青少年科学研究院小研究员。



关注学生的体验

课程引领个性成长



自然笔记课程开设至今,经过实践、提炼和总结,归纳出了“三层九法”的学生学习方式,即观察、记录、思考;交流、合作、展示;实践、体验、探究。


在学校看来,自然笔记并不仅仅是一门课程,而是一种教学理念。根据不同学科的特色,把“自然笔记”的学习方式与其他课程融合起来,可以运用到不同的课程教学中去。“形式上以笔记,内涵上以能力”是贯穿在虹桥中学自然笔记课程的一条主线。



老师带领学生观察植物


音乐老师赵永新是参与到“自然笔记”创新融合的老师之一。过去在课堂上,她会通过示范和讲解教给孩子们怎样正确地发声。但是现在,她敢于把时间放给学生去体验,不再急着把答案告诉学生,让学生在音乐课上多了体验。


一栋楼里有一个婴儿哭,整栋楼都可以听到。这是为什么呢?她带领学生一起观看婴儿啼哭的视频,要求学生注意观察、聆听和思考,然后请学生把自己当成婴儿,一起体验婴儿的哭声。不一会儿,就有学生主动谈体会后的感受,“脸部肌肉有些酸”,原来,平时之所以唱歌不动听,是因为学生嘴巴不大愿意张开,脸部肌肉没有得到经常的运动。


跟着老师去模仿,去尝试不同的发声方式,自己在亲身的体验中去寻找哪一种更为通畅。可能这样需要花费更多的时间,但是通过这样的体验和实践出来的知识更加容易被记住。


赵永新老师表示,在这一过程中,她也会更加重视学生在说什么,他们想要表现什么,引导学生去敢于表现。


当然,也并非所有的孩子都善于观察,善于找出问题来。老师也会运用跨学科的知识,引导孩子学习。比如在研究动物丰容的过程中,陈韶瑾老师就提供给学生们背景材料,用相关的餐饮故事引导学生将知识迁移,学生顺利认识到“餐具”和“用餐环境”是动物丰容过程中非常重要的环节,并着手从这方面进行改造。


用微电影记录真实的世界


针对不同学生的能力和特长,学校在课程实施过程中,还开发了相互关联和促进的一系列课程。


艺体类课程与自然笔记课程融合形成课程群,如自然生态远足、生态创意工坊、自然艺术、自然摄影、自然微电影等;


语言人文类课程与自然笔记课程融合形成课程群,如自然文学阅读等,进一步提升学生的观察力、想象力和独特感受的表达能力等;


科学类课程与自然笔记课程融合形成课程群,打造了一批实验实践类短课程,进一步关注观察和记录,并逐步提升学生质疑能力、对问题的筛选能力,逐步落实学生分析问题及解决问题能力的培养等。


为了更好地开展自然笔记课程群,2014 年,学校打造了一个全方位的课程中心。这里有先进的显微镜供学生观察,有微距拍摄仪器供学生给动植物拍照;有模拟气候的专用房间,供学生观察气候变化给动植物带来的影响;还有无土栽培的培育箱以及水族箱等,供学生做实验。


在彩虹气象站体验做“小小预报员”

学生在课程中心学习


同时,学校还联动上海动物园、沪杏科技图书馆、辰山植物园、自然博物馆等校外青少年活动基地的资源,开展更加多种多样的实践性、体验性学习活动,进一步拓展学生的学习时空,丰富学生的学习经历。


在校长陈红波的眼里,自然笔记课程做到了“将课堂还给学生”,是学校尊重学生个性发展的体现。她常说:“每个学生的观察、记录、探究、思考内容都是独一无二的,由兴趣引导观察,再通过记录激发更浓厚的探究兴趣,自然笔记课程正是这样促进了学生的个性发展,并在他们体验学习的过程中,实现了课堂教与学形式的转变。”



照片、资料由学校提供



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