基于专题行动的重大项目推进机制——以静安区“走向个性化”研究为例
第一教育 2018-10-22 14:42:52

【摘 要】以重大教育科研项目引领、推进区域教育发展是静安区教育科研的特色,本文结合“十二五”重大项目“走向个性化”的实施,介绍了通过专题行动推进重大项目的思路。文章以个别化教学专题行动为例,从背景意义、设计思路、实施过程及效果反思四方面完整展现了专题行动的面貌,详细阐释了专题行动的特点。


【关键词】专题行动  个别化教学  “走向个性化”


区域突破是推进教育整体发展的最重要、最有效的形式,基于区域的教育改革深化已成为中国教育改革全面推进的一种重要模式,并已取得了明显的效果。在区域教育改革的深化推进中,以重大教育科研项目的方式加以引领、凝聚、统筹、协作,也逐渐受到重视,并成为区域教育改革深化发展的一种典型样式。


上海市静安区从“九五”到“十三五”,连续五个五年通过重大教育科研项目的方式推进区域教育深化(详见下表),这充分发挥了龙头项目的带动作用,形成了区域教育发展的整体合力和强大冲力。连续五个教育科研项目的研究,形成了主旨一贯的系列主题,推动了区域教育的持续深化。经过二十多年的研究和积淀,静安区已经形成了重大教育科研项目的问题选择、组织管理、操作推进等一系列运作机制,使这一模式也成为静安区教育科研的一大特色,并保障了重大教育科研项目在促进区域教育发展的同时,也取得了预期的成果,参评的“九五”“十五”“十一五”重大项目研究成果都获得了上海市教育科研成果评选一等奖。


静安区的重大教育科研项目主题表

时期

重大教育科研项目主题

“九五”

素质教育实施

“十五”

课程教学改革

“十一五”

学业效能提升

“十二五”

教育走向个性化

“十三五”

个性化教育深化


限于篇幅,本文重点介绍以专题行动的方式推进区域重大科研项目的运作机制,并具体结合“十二五”重大项目“走向个性化:区域教育内涵提升的实证研究”(以下简称“走向个性化”)的个别化教学专题行动的设计推进来展开。


个别化教学专题行动的背景意义


1.落实“走向个性化”项目的核心任务


静安区“十一五”的重大教育科研项目,承担的是全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“走向个性化:发达城区教育内涵提升的实证研究”。这一科研项目有三大研究内容或实践突破要点:一是基于多元差异的个别化教学,二是个性化学校的创建,三是区域推进的长效机制建设,这也是课题实施的三条路径。其中,个别化教学的实施涉及面最广,也最为重要。如何使这一研究内容得到有效落实是课题实施推进和完成预期目标任务的关键,因此,设计相关的推进行动就成为课题实施的重要载体。


在推进“十一五”重大科研项目“提升学业效能”的过程中,我们通过设计专题行动——课堂增值行动,促使全体教师参与,使得研究的核心任务得到落实,并取得了课堂改进和教师发展等多方面的成效。针对这一轮重大项目的实施,其核心内容的落实推进,同样需要设计专题行动加以保障。在经过多次讨论后,我们确立了以个别化教学为主题内容的“走向个性化”行动,并作为“精准针对个别化教学研究”的重要实施途径和组成部分。


2.推动尊重差异的个别化教学实施


面向未来的教育应该更加尊重个体的差异,这是教育进步的重要走势之一。学生个体在学习基础、认知特点、学习风格等方面存在着许多差异,这些差异在教育教学中应该得到关注并尊重,应该成为课堂优化和改进的重要命题。为此,我们提出要在实践中推进个别化教学,其内涵是以尊重个别差异、促进个体充分发展、指向主体性成长为指导思想,以充分发挥学生群体和个体共同优势为操作原则的教学方式。


静安区经过“十一五”的课堂增值行动,在“减负增效”方面取得了成效,但在教学中对于个体差异的尊重还显得不足。譬如在课题组前期的调查中发现:课堂学习中,还有五分之一的学生缺乏表现、表达的机会,以及得到较少的肯定与表扬。而这样的现象在全国更大范围内也普遍存在。因此,基于专题行动推动个别化教学的实施,就成为一个重要的使命。


3.促进教师的个性化教育素养提升


在静安区“走向个性化”重大项目板块之一的区域长效机制建设中,列出了通过个性化研训的方式提升教师素质这一具体内容,因为要顺利、有效地推进个性化教育,没有相应的教师素质保障是很难实现的。因此,我们期待教师能够具有与区域推进个性化教育相适应的个性化教育素养。但这样的任务如何在过程中得到有效落实,教师的个性化教育素养如何有效提升,需要有相应的活动或行动给予保障。


国际教师教育倡导教师学习的三大定律,其中之一是“越是扎根教师的实践反思越是有效”。这启示我们,要促进教师的个性化教育素养提升,应以个性化教育的实践行动为依托。因此,我们设计以个别化教学为主题的教学设计与实施改进行动,也将在实现推进个别化教学这一目标的同时,促进教师自身的个性化教育素养得到一定的提升。


个别化教学专题行动的设计思路


1.强调三方协作


个别化教学专题行动作为“走向个性化”重大课题实施的重要载体,在行动方案的设计中,强调三方协作,即区教育局、区教育学院、学校三方主体的任务分工和沟通协商。区教育局负责行动的总体策划、领导协调,并配置专项经费加以保障;区教育学院负责行动的具体实施,包括征集成果的评价标准的拟定、样例的研发、征集成果的梳理分析、汇编成册等;学校负责行动的校本落实,通过与教研组活动、校本研修、课题研究等方式,使该行动在学校、教研组、教师层面得到有效实施。


2.规划三段推进


为了更加科学、有效地推进个别化教学专题行动,我们将整个行动设计为三段连环推进的内容:2013年4月至12月,“教学设计前端分析”案例征集;2014年2月至12月,“教学设计与实施改进”课例征集;2015年1月至6月,“个性化教学行动”论文征集。设计以上三段的原因有三。


一是从时间安排上,我们承担的这项课题在2013年1月下达立项通知书,并于2015年底进入全面总结阶段,中间的这段时间是关键的实施阶段。这么长的一段时间,必须要有具体的、详细的行动内容作支撑,每一年有一个侧重点。


二是从要点衔接上,要真正有效地实施个别化教学,首先要做好学情分析,明确学生的已知、未知、能知、愿知,教师要探明这一点,并据此教学。因此,我们先进行教学前端分析的案例征集,旨在引导教师重视并积极研究这一环节,以便为个别化教学的设计与实施做好必要准备。


三是从工作开展上,把整个行动安排成三段还是基于对教师实际工作特点的考虑。中小学教师承担着教书育人的重任,每学年每学期都有许多繁重甚至琐碎的工作要完成,如果行动安排过于集中、强度过大,就可能会对教师的日常工作带来影响。另外,从教师教育规律和教师实践的特点来看,教师往往先从做入手,在做的基础上经过思考写出论文,因此,案例—教学—论文的三段设计既分散了难点,又促使教师在自己实践的基础上反思和总结。


个别化教学专题行动的实施过程


1.基于工作特点,部门协同落实


在这项行动的具体实施中,由我区教育学院科研室、教研室、培训部、德育室等部门联合进行落实。其中,科研室制订教学前端分析、个别化教学设计与实施、个别化教学论文的参考要素及评价标准,进行必要的总体宣讲;教研室通过日常教研活动及三分之一研修等途径对所有学校、教研组和教师进行落实,使这些活动能与教师的日常教学实践紧密结合;培训部以校本研修管理、培训班上课等方式进行落实,并负责最终的资料收交、初步整理、学分登记等工作;其他部门根据本部门工作特点进行落实。


这样的实施过程体现了一种集约化思想,体现了部门间的横向协同。通过这样的实施过程,我区教育学院各个部门均参与到了区域教育重大科研项目的实施中,并推进了部门自身的工作,甚至形成了部门工作的新亮点。同时,这样的实施也再次彰显和体现了重大科研项目的引领、凝聚作用。


2.立足校本实施,教师广泛参与


个别化教学专题行动由我院的各个部门通过各条线向学校传达,但学校在具体落实时,则要基于学校实际,通过与学校承担的区重大项目的子课题、校本研修、教研组活动等有机结合,从而使这一专题行动不但推动了学校的子课题实施,还能成为学校校本研修、教研组活动的组成部分,体现了学校层面上的协同实施。例如,“高中体育专项化”教学中运用了分层教学法的探讨、指导教师开展个性化单元作业设计、精准分析学生个体差异的个性化自助式辅导研究、个别化学习中可玩性材料的实践研究等校本研修课程,都体现了专题行动与子课题研究及校本研修的结合。


上海市第一师范学校附属小学承担的区重大项目子课题是“精准针对个体差异实施个别化教学与活动的研究”,其中个别化教学是学校实施的重点。在落实区的个别化教学专题行动时,该校将其与教研组的专题研究有机结合。如关于前端分析,数学教研组总结归纳出问卷调查法、个别谈话法、预习分析法、活动观察法、课前交流法等,科常教研组则依据其学科特点探索利用“课尾引课呈现法”等。又如在课中环节,该校鼓励各教研组为不同基础的学生提供对应学习目标的“学习活动单”及课外分层作业,从而使个别化教学得到体现。


3.搭建多元平台,促进成果交流


在推进个别化教学专题行动的过程中,我们为学校、教师搭建了多元平台便于其展示、交流他们在实践探索中取得的成果。在实证方法培训阶段汇报暨国家课题推进会上,一位教师以“向自己的课堂要效益”介绍了自己开展个别化教学的探索;在连续两年暑期进行的教师专题培训上,我们分别在对个别化教学的设计实施及反思总结上,以学科组的方式进行集中交流研修。


除了通过研讨、会议的形式进行个别化教学实践成果的展示外,我们还通过文本的形式对一些典型经验和有效做法进行推介。例如,在我们为配合课题推进而实施的课题“研究动态”中,多次展示了学校或教师在个别化教学探索上的案例。又如,在印制的《静安教育》和网络平台——静安教育信息网上,设制了个别化教学方面的专栏。这些都有效展示了个别化教学探索的成果,推进了这一行动的持续开展。


个别化教学专题行动的效果反思


1.取得了个别化教学实施的丰富成果


经过个别化教学专题行动的推进,我们形成了许多有创意、有成效的做法,甚至形成了一般性的教学策略。同时,三年的个别化教学专题行动还形成了三本成果汇编。个别化教学行动不仅取得了丰富的文本成果,而且取得了比较显著的实践成效。以学生为对象的个别化教学纵向追踪调查显示,在考察的10个指标中,教师在“适度调整课程内容”“提供具有挑战性的内容”“鼓励学生及营造互动气氛”等9个方面都有显著进步。


2.明晰了个别化教学推进的深层问题


通过行动的推进落实,在取得多方面成果成效的同时,也深度了解了教师在个别化教学实施中的实际情况,并结合调查研究对教师实施个别化教学的困难、需求等有了具体的把握。教师提出,在班级授课制下,他们感到开展个别化教学的主要障碍,排在前三位的分别是教学时间有限、统一进度的制约、班级学生数太多(难以同时分配精力和时间)。对于实施个别化教学,教师最希望得到的具体支持,排在前三位的分别是减少琐碎事务性工作、减轻唯分数评价的压力、增加静心研究教学的时间。这为个别化教学的深化提供了新的方向,也为区域层面加强支持保障提供了具体的参照。另外,我们还在区域层面建立了一些与个性化教育改革密切相关的、标志性的成果要求,如学业诊断书的推出、作业分层分类的覆盖面、定制式辅导的比例、学习过程记录的学校比例等。


参考文献:


[1]王俊山,陈吉.个性化教育区域推进的现状调查及对策建议——以上海市静安区为例[J].教育学术月刊,2018(4).

[2]陈吉,黄根初.静安区教师个别化教学调查研究——以小学五年级教师为例[J].教育参考,2015(3).

[3]陈宇卿.区域教育改革前沿探索——走向个性化:发达城区教育内涵提升的实证研究[M].上海:上海人民出版社,2016.


*本文系静安区教育局承担的全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“走向个性化:发达城区教育内涵提升的实证研究”(课题批准号:DHA120231)的成果之一,课题组组长陈宇卿。


(作者系上海市静安区教育学院  王俊山)

(本文刊载于《现代教学》2018年7AB合刊《中小学教育科研专辑》)


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